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探討中學文學寫作教學缺失的隱性邏輯

論文導讀:095-3089(2014)12-0108-02  鑒于中學生的文學寫作教學的嚴重缺失現象,合理地轉變教學思想,擬定系統性、完整性的教育大綱至關重要。雖然先前,已有諸多人做了相關的探討,總結出了許多針對性倡議,但也存在很多的缺陷。本文根據寫作教學的相關理論,結合中學文學寫作教學的具體定位,就目前文學寫作教學缺失的隱性邏輯做具體分析

中學文學寫作教學缺失的隱性邏輯探究分析【摘要】中學生的文學寫作教學缺失是一個不容忽略的普遍情況。我國是一個文化大國,文學的寫作在歷史文化、人文教育等領域都體現了無法替代的價值。因此,準確定位中學文學寫作的教育作用,探討分析現代文學寫作教學缺失的隱性邏輯,對中國文學的源遠流長具有積極的作用。
  【關鍵詞】文學寫作 教學缺失 隱性邏輯 探究措施
  2095-3089(2014)12-0108-02
  鑒于中學生的文學寫作教學的嚴重缺失現象,合理地轉變教學思想,擬定系統性、完整性的教育大綱至關重要。雖然先前,已有諸多人做了相關的探討,總結出了許多針對性倡議,但也存在很多的缺陷。本文根據寫作教學的相關理論,結合中學文學寫作教學的具體定位,就目前文學寫作教學缺失的隱性邏輯做具體分析。
  一、強調中學文學寫作教學的重要性
  (一)學生的寫作能力,在很大程度上取決于教師的有效引導。在寫作課堂中,學生都是從基礎的模仿寫作入手,所以寫作課上,教師盡量不要選擇那些深奧的名篇著作給學生作參考,而應該在同步作文中選擇簡單易懂卻十分優秀的文章。當學生有成熟的寫作思路時,再培養學生用心深思、自主創新的寫作技巧,讓學生發自內心地喜歡并接受寫作。
  (二)想成為作家的人數不勝數,但真正功成名就的卻很少,導致這種情況的主要因素就是學生的寫作基礎太差,所以寫作時感情的表述以及文學術語的運用把握不到位。在教學過程中,每個學生的領悟能力不同,教師在課堂上永遠不要輕易貶低學生的寫作潛能,而應該積極鼓勵學生寫作。即使有人曾認為:寫作課如果不重新制定方案,那么學生的寫作水平永遠無法真正成熟起來;寫作課一旦重新制定了方案,那么寫作教學課堂將不再需要教師。因為學生已經懂得如何去寫了,教師的教學也就沒了實際作用。然而教師一職的神圣之處就是:犧牲小我,成就大我。如果能夠以此換得社會上的每一個人都有良好的寫作意識和寫作技巧,寫作教師從此消失又有何不可。
  二、探討中學文學寫作教學缺失的隱性邏輯
  (一)文學寫作的教學觀念存在偏見:作家并非學校培養出來的,這種觀念在教育領域和文學領域都普遍存在。不管是普通院校還是高等院校,一如既往默契地遵循著此邏輯。既然學校都沒有把培養作家作為教學的內容,毫無疑問,文學寫作教學的缺失也將是必定的結果。在長時間的受教育中,我們常常了解到的是:一個作家的形成往往是通過自己夜以繼日的努力、博覽群書,在反反復復的失敗、打擊中終于寫出優異作品,然后一舉成名,而與上學根本沒有多大關系。文壇史上一次次驗證了這個事實。例如:我國文學家沈從文,只上完了小學,卻也寫出了讓世人回味無窮的美文,至今,都在文壇上面熠熠生輝。所以,先輩們歷經的事實似乎都在告訴我們:作家并非學校培養出來的。
  促使這一觀念的形成,是由于我們把文學寫作戴上了神秘又神圣地光環。其實,文學寫作教學的作用不是單純的培養所謂的“作家”,而是要培養學生對真善美的理解,體現學生的人格魅力。所以,只有恢復文學寫作的本來面目,把它作為學生表達情感、敘述生活的一種方式,才能彰顯文學寫作教學對培養學生綜合素質的必要性。
  (二)中學文學的寫作認知偏見:文學寫作需要天賦。由于文學寫作具有很強的創造性,如果天賦不夠,很難擁有一定的創造空間和支持的讀者。對于現行的文學寫作,一部分人認為那只是文人騷客空虛寂寞時的無病 ,或者是有文化修養的人為了裝點門面而結交文人,參加的有關文化活動。而另一部分人則認為如果是真的作家,那么他們也一定擁有很高的天賦、超乎尋常的毅力,才能運用自如的掌控好文學。雖然個人的天賦確實能為文學寫作起到很大作用,但是,文學寫作不可能一蹴而就,它需要漫長的文學寫作教學過程。能否培養一個人成為作家,根本無法預知,所以很少有人愿意為這種事情做出努力和犧牲。
  實際上,文學寫作對天賦的需求,我們不能完全否認。在某種程度上來說,天賦固然重要,但在沒有足夠天賦的情況下,也是可以在后期的勤奮努力中實現的。因為,文學創作的范圍以及形式都是不定性的,很多寫作者往往是在無意識的情況下把作品完成。更何況,沒有誰的寫作道路是一帆風順的,我們應該正視對它的認知。
  (三)學校教育過于功利化,打造學校質量的標準都是以升學率、就業率來衡量。即使素質教育的呼喊聲鋪天蓋地,把人文教育也納入了教學內容。然而,在社會現實面前,人們仍然是以片面的升學率或就業率來判斷一所學習的教學質量和綜合實力,這是教育功利化的惡性體現。然而,危害到的只會是學生。學校利用自己被賦予的社會職能,掛著素質教育的旗幟,來滿足自己的貪婪,卻忽略培養學生的全面發展。這種失敗的教育模式往往會導致許多學生出現心理理由。在學校,文學寫作的教學是人文教育的重點,主要是培養學生的人文情懷、陶冶情操,使其全身心被真善美所散發的氣息感染。同時,讓學生通過學習、賞析文學和反復練習寫作,透徹體會文學作品內涵的豐富性和藝術性,使其更好的認知人類生活、情感的多樣化。非功利性的文學寫作教學與我國教育的目前狀況不符合,因此,它的弱勢地位形成是必定現象。
  盡管這樣,如果不轉變這種邊緣的局面,文學寫作教學的缺失理由必定會嚴重影響學生健全人格的培養。我們可以采取蔡元培先生提出的教育觀點,著重塑造學生形象,使其有健全人格的同時更擁有心靈美。以此淡化學校以追求升學率和就業率為主的教育模式,提升人們的教育評估意識。在最大限度上,體現文學寫作教學對學生全面、健康發展的推動作用。
  結束語
  綜上所述,在我國中學教育階段,文學寫作教學長時間的缺失,與學生的寫作理解、教師的教學理念和學校教育大綱的制定息息相關。所以,若想緩解當下的這種現象,就需要調整當下實施的教育體系,使教師的思想理念得到轉變,從而轉變學生對寫作的認識,才能達到解決文學寫作教學缺失隱性邏輯的目的,為完善我國的教育事業做出進一步貢獻。
  參考文獻:
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  [4]孫新峰.“文學寫作”教法探新[J].語文教學通訊·D刊(學術刊),2013,746(8) 全文地址:http://www.squqnv.live/wgyylw/lw50589.html
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