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簡論景觀設計教學中空間邏輯與藝術情感表達的培養

論文導讀:提高學生的專業素養和科學全面的設計認知,為專業的發展奠定堅實基礎。  二、教與學現存理由  (一)基礎課程與景觀專業課程脫節  藝術類院校的景觀設計專業課程設置通常分三大塊內容,一是繪畫基礎課,仍然延續著傳統的素描教學和色彩教學,繪畫對象及繪畫材料一成不變,這雖然訓練了學生的造型能力和色彩感覺,但是未能結合

景觀設計教學中空間邏輯分析與藝術情感表達的培養摘 要:隨著社會的發展,人居環境日新月異,景觀設計專業順理成章的成為各大院校的熱門專業。但課程設置體系中存在著諸多理由,未能做到因材施教。本文針對藝術院校景觀專業的現存理由,提出課程教學應著手于小尺度空間,以工作模型作為主要研究載體,漸進的培養學生綜合分析理由的能力,提高學生的空間感知,運用構成藝術語言轉譯空間精神,營造個性的藝術空間。
  關鍵詞:構成藝術;工作模型;空間感知
  檢 索:e popular major. There are many problems in curriculum; teachers don’t teach students in accordance with their aptitude. In regard to these problems, the author suggests that the educational system should focus on small space. Through the working model, the students’ integration capability such as comprehensive analysis improve the students’ ability of spatial perception. Through the constructive art into the space’s spiritual intension to creating individual art space.
  Key words :the constructive art; the working model; spatial perception
  Internet :
  一、藝術院校景觀設計學科發展目前狀況
  在20世紀末,國內的專家學者曾為學科的命名及教學定位爭論不休,這主要是由于學科的多面性和學科的交叉性所致,時至今日學科的命名依然因為各個院校自身的學科背景而不盡相同,如園林景觀設計、景觀建筑設計、景觀規劃設計等,目前“景觀設計”的命名似乎被大家所認可。“景觀設計”一詞最早是奧姆斯特德于1857年提出,他被世人譽為景觀設計之父。隨著景觀學科的發展,1990年美國哈佛大學開設了景觀設計課程,其課程設置也被世界各院校所效仿。我國的園林藝術在世界領域中獨樹一幟,享譽國內外,因此古典園林式的教學和研究一直影響著我國的景觀設計,現代景觀課程的設置相對滯后。中國內陸的現代景觀設計教育體系是20世紀90年代末留美歸國的俞孔堅博士開創的。
  景觀設計的概念有廣義與狹義之分,廣義:景觀設計就是從大規模、大尺度上對景觀進行分析、設計、管理和保護,其核心就是對人類戶外存活環境的建設。狹義:景觀設計就是通過科學和技術的手段,對景觀要素進行合理布局與組合,在某一區域內創造一個具有某一形態或形式、較為獨立的、具有一定社會內涵和審美價值的景物。無論是廣義概念還是狹義概念,顯而易見,他研究的核心理由都是處理人與環境之間的關系,改善人們的生活環境,推動自然生態環境,社會文化環境的可持續發展。從其涉及領域分析,景觀設計涵蓋了規劃學、生態學、建筑學、社會學、藝術學等,屬于交叉邊緣性學科,由于知識體系復雜性,因此需要兼顧平衡各專業領域的理由。一些傳統的專業教育,面對繁雜的知識體系,要么注重理工科科學縝密的邏輯分析,而忽略了景觀的人文關懷教育,失去了學科的社會作用;要么是只追求表面的藝術形式,而缺乏了景觀固有的生態學、植物學,建筑規劃學等相關科學體系的學習,失去了景觀持續發展的科學依據,所以提高學生綜合分析理由能力和創新能力是當下景觀設計教學的重要任務。
  對于藝術院校的學生來說,學習景觀設計具有先天優勢,因為學生大都通過高中或者是一段時期的藝術熏陶,對藝術的審美有一定的認知,能夠潛意識中運用美的法則去審視客觀事物,進而有意無意的追求景觀藝術作品的個性。所以課程教學應該針對這一特征,設置相關課程,培養學生主動的藝術創作能力,并橫向滲透規劃、建筑、植物學等學科的相關知識,讓學生構建全面的知識體系,提高學生的專業素養和科學全面的設計認知,為專業的發展奠定堅實基礎。
  二、教與學現存理由
  (一)基礎課程與景觀專業課程脫節
  藝術類院校的景觀設計專業課程設置通常分三大塊內容,一是繪畫基礎課,仍然延續著傳統的素描教學和色彩教學,繪畫對象及繪畫材料一成不變,這雖然訓練了學生的造型能力和色彩感覺,但是未能結合景觀專業制定具有針對性的繪畫教學體系,學生對景觀專業的效果圖表現策略仍然沒有掌握。二是構成理論的學習,雖然學生基本可以掌握構成語言,具備一定的審美意識,但多數同學錯誤的認為對專業的學習無用。所以教學過程中應結合專業案例分析構成理論,并指導學生做大量的景觀構成練習,扭轉學生錯誤的認知。三是景觀專業相關理論的課程設置。多數藝術類院校直接移植園林專業的課程,這對培養學生全面科學分析理由的能力有著舉足輕重的作用,但是傳統的千層餅式分析方式,易限制學生個性的藝術發揮,導致最終的景觀方案千篇一律,失去了景觀藝術本質。 全文地址:http://www.squqnv.live/mslw/lw50805.html
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